2．第三段描写充分，字字珠玑，学生根据自己的感受自由发言，教师进行适当点拨。(此为面)

　小结：教师明确本文语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点，特别强调比喻修辞格的运用对学生的启示，同时说明第三段写景抒情层层深入的特点。l　预期效果：学生各抒已见，争相发言，形成课堂教学的第二个高潮，但因基础不同，可能会有一部分学生不能表达得很透彻，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与到鉴赏中来，使其有所收获。

　总体设计：两段都精彩，但第三段是全文的主体，重点赏析，第二段略化处理。此步骤重在点拨。

　具体作法：

1．第二段动词运用精当，从中选定三个词代表性地赏析。(此为点)

2．首尾问题设计

　A在表达上首尾很相似，是不是重复？(由此判断提问引入下面问题)首尾各有什么好处？(采用电脑限时学生抢答方式，调动思维的积极性，形成教学的第一个高潮。)

　B首尾部分与文章主体有什么联系？(以此引导学生体会本文一线贯穿的特点。)小结：全文紧紧围绕\'惊诧于绿\'，既摇曳多姿，又缝合紧密，结构极其精巧。

　预期效果：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文构思的精巧所在。

　总体设计：千字短文，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，赏析的关键是抓重点，引导得法。

　赏析重点是第二段和首尾，以简明的问题引导。

　具体作法：

1．第二段问题设计(落实难点)A文章描写对象是绿，在首段点题后，第二段却先写梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这不游离主题吗？不会使文章显得拖沓吗？(由以上两个判断提问引入下面的主要问题)B如果不是，有什么作用？这样写与直接就写绿效果有什么不同？(以此引导学生体会本段对主体的铺垫和衬托作用，感受散文行文洒脱的特点。)

教学程序

2．知识目标：结合散文教学特点和本文的特点，本节课要让学生在赏析中体会布局谋篇的技巧和写景的生动含情。

　3．能力目标：素质教育的目的归根到底是要培养全方位的人材，就语文教学而言，既要培养学生的读写听说能力，也要培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。而后两者正是本节课的能力目标。

1．德育目标：《绿》写于1924年，当时朱先生还保持着\'五四\'时期青年人勇于进取的势头，文中洋溢着积极向上的情感，因此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情，促使学生保持健康、乐观和进取的心态。

2．铵态氮肥--铵盐

(1)物理性质：铵盐都是晶体，都易溶于水。

(2)化学性质：

①受热分解：

NH₄Cl NH₃ Ÿ+ HClŸ；

NH₄HCO₃ NH₃ Ÿ+ H₂O + CO₂Ÿ

②与碱的反应：制NH₃和检验NH₄⁺

(NH₄)₂SO₄+2NaOHNa₂SO₄+2NH₃Ÿ+2H₂O

NH₄NO₃ + NaOHNaNO₃+ NH₃Ÿ+H₂O

2NH₄Cl+Ca(OH)₂NH₃↑+CaCl₂+2H₂O(实验室制取氨气的反应原理)

③NH₄⁺的检验方法：加浓碱液，加热，放出可使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体。

NH₄⁺+OH^-NH₃↑+H₂O

注意： (1)①硝酸与任何金属反应无H₂生成；②常温下，Fe、Al遇浓硝酸钝化，但在加热条件下，Fe、Al能溶解在硝酸中；③除Au、Pt外，硝酸能溶解大部分金属。

(2)比较浓H₂SO₄与硝酸的氧化性，例如：与Cu反应的条件，浓度对氧化性的影响(稀HNO₃能与Cu反应而稀H₂SO₄不能)。同时指出，尽管HNO₃浓度越稀，被还原程度愈大，但浓HNO₃的氧化性比稀HNO₃的要强，因为氧化性强弱是指氧化其他物质的能力，而不是指本身被还原的程度，即不能以还原产物中氮的价态作衡量氧化性强弱的标准。