一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开日讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力， 我立即以平静的语调导入新课。
       “同学们，今天，我们——”
       “报告老师，您看黑板上！”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。
        我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一会清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。
        这是我教学近10年来从未出现过的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净的，我的心情总是清清爽爽。
       这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这字体像是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子蹿得老高，真有怒发冲冠的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。
       我面带微笑地说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上，谢谢这位同学！”尽管我竭力表现真诚，但收效甚微，很多学生还是一脸不安的神色。
       我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并添上了“老师吗？”几个字，许多学生这才发出了善意的笑声，我趁热打铁接着说：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流水一般。
       我说完了，教室里出现短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手也拍得非常起劲。
       这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长久地在我脑海中回响。
       我潇洒地地“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“          是个             吗？”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”
       李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗？》”我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！他讲得非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。
       掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗？》。”她承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师更不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。
       我非常惊奇，但还是为她的活泼大胆而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班学生的掌声又一次响了起来，我十分欣慰！
        从那以后，这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。
1．解释下列词语，给画线字注音。
      蹊跷（          ）：                                      
      雅量：                                      
2．按下列提示，填入文中描写高老师心理变化的关键词。
     ①看到黑板上的一行字后：                                              
     ②听到第一阵掌声后：                                                      
     ③李晓第一个举手时：                                                      
     ④第三次掌声响起时：                                                      
3．王娜娜为什么要在黑板上写那两行字？你认为她的行为“出格”吗？
                                                                                                           
4．高老师面对学生的“考题”，为什么能得“高分”？
                                                                                                          
5．掌声包括了多种含义，有尊重和信任，有激励和褒扬，也有嘲讽和喝倒彩。请以“掌声”为本体，写一个比喻句。
                                                                                                         

　　一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开日讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入新课。
　　“同学们，今天，我们——”
　　“报告老师，您看黑板上！”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。
　　我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一会清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。
　　这是我教学近10年来从未出现过的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净的，我的心情总是清清爽爽。
　　这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这字体像是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子蹿得老高，真有怒发冲冠的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。
　　我面带微笑地说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上，谢谢这位同学！”尽管我竭力表现真诚，但收效甚微，很多学生还是一脸不安的神色。
　　我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并添上了“老师吗？”几个字，许多学生这才发出了善意的笑声，我趁热打铁接着说：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流水一般。
　　我说完了，教室里出现短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手也拍得非常起劲。
　　这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长久地在我脑海中回响。
　　我潇洒地地“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“________是个________吗？”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”
　　李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗？》”我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！他讲得非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。
　　掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗？》。”她承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师更不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。
　　我非常惊奇，但还是为她的活泼大胆而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班学生的掌声又一次响了起来，我十分欣慰！
　　从那以后，这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。
1．解释下列词语，给加粗字注音。
蹊跷（     ）：_______________________
雅量：_______________________
2．按下列提示，填入文中描写高老师心理变化的关键词。
①看到黑板上的一行字后：_______________________
②听到第一阵掌声后：_______________________
③李晓第一个举手时：_______________________
④第三次掌声响起时：_______________________
3．王娜娜为什么要在黑板上写那两行字？你认为她的行为“出格”吗？
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4．高老师面对学生的“考题”，为什么能得“高分”？
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5．掌声包括了多种含义，有尊重和信任，有激励和褒扬，也有嘲讽和喝倒彩。请以“掌声”为本体，写一个比喻句。
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