| A. | 在“对分离现象的解释”中提出了遗传因子的说法 | |
| B. | “测交实验”是对推理过程及结果进行的检验 | |
| C. | “生物性状是由遗传因子决定的;体细胞中遗传因子成对存在;配子中遗传因子成单存在;受精时,雌雄配子随机结合”属于演绎的内容 | |
| D. | “F1能产生数量相等的两种配子”属于推理内容 |
分析 假说-演绎法是在观察和分析问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验验证演绎推理的结论.
孟德尔的假说--演绎法:提出假设(如孟德尔根据亲本杂交实验,得到F1,Aa这对基因是独立的,在产生配子时相互分离.这里假设的是一对等位基因的情况);演绎就是推理(如果这个假说是正确的,这样F1会产生两种数量相等的配子,这样测交后代应该会产生两种数量相等的类型);最后实验验证假设和推理(测交实验验证,结果确实产生了两种数量相等的类型);最后得出结论(就是分离定律).
解答 解:A、孟德尔为了解释分离现象提出了遗传因子的假说,A正确;
B、“测交实验”是对推理过程及结果进行的检验,B正确;
C、“体细胞中遗传因子成对存在;配子中遗传因子成单存在”属于假说的内容,C错误;
D、“F1能产生遗传因子组成比例相等的两种配子”属于推理内容,D正确.
故选:C.
点评 本题考查孟德尔的遗传实验,要求考生识记孟德尔遗传实验的方法及具体过程,同时识记孟德尔根据一对相对性状杂交实验提出的假说内容;掌握测交实验的作用,能结合所学的知识准确判断各选项.
科目:高中生物 来源: 题型:选择题
| 编号 | 观察结果 |
| 1与5 | 中心粒发出星射线,染色体散乱排列 |
| 2 | 细胞中部凹陷 |
| 3与6 | 细胞中部形成了细胞板 |
| 4 | 细胞两极发出纺锤丝,染色体散乱排列 |
| A. | 1、3号 | B. | 4、6号 | C. | 5、2号 | D. | 4、2号 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
| A. | 全部纯种 | B. | 全部杂种 | C. | $\frac{1}{4}$纯种 | D. | $\frac{1}{2}$纯种,$\frac{1}{2}$杂种 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
| A. | 实验开始后20分钟,(Ⅰ)和(Ⅱ)两组细胞均发生了质壁分离 | |
| B. | 实验开始后20分钟,(Ⅰ)和(Ⅱ)两组细胞均会发生质壁分离自动复原 | |
| C. | 实验开始后30分钟,Ⅱ的细胞中必含尿素 | |
| D. | 此图显示细胞生活正常时尿素可通过细胞膜,而蔗糖却不能通过细胞膜 |
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科目:高中生物 来源: 题型:解答题
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
| A. | 利用花药离体培养得到单倍体烟草植株的方法是单倍体育种 | |
| B. | 无籽西瓜的培育方法属于多倍体育种 | |
| C. | 我国科学家用辐射方法处理大豆,培育成了“黑农五号”大豆新品种,产量提高了16%,这种育种方法属于诱变育种 | |
| D. | 利用辐射的方法将蚕的常染色体上带有卵色基因的片段易位到W染色体是诱变育种 |
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科目:高中生物 来源: 题型:解答题
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
| A. | 胰岛B细胞合成和分泌胰岛素需要核糖体、内质网、高尔基体的参与 | |
| B. | 蓝藻没有叶绿体,所以不能进行光合作用 | |
| C. | 核糖体是分布最广泛的一种细胞器,是氨基酸脱水缩合的场所 | |
| D. | 细胞凋亡可能与溶酶体有关 |
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