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    两个质量相同的小钢球，按如图16-1-2所示的样式悬挂，让一小球保持静止，把另一小球拉开一定角度，然后自由释放.下列说法正确的是（    ）

    图16-1-2

    A.碰撞后，两球相互交换速度，运动的球变为静止，静止的小钢球以两球相碰前瞬间运动球的速度运动

    B.碰撞后，运动小钢球反弹回来，静止小钢球以两倍两球相碰前瞬间运动小球的速度运动

    C.碰撞前后系统mv1=mv2（m为小球质量，v1、v2分别为碰撞前后瞬间两球的速度）

    D.碰撞前后系统mv1≠mv2（m为小球质量，v1、v2分别为碰撞前后瞬间两球的速度）

    解析：由于钢球的弹性非常好，两个小球相碰时，作用时间非常短，故可以得到：两球相撞前后相互交换速度，运动的小球静止，静止的小球以原来的运动小球的速度运动，故A、C正确.

    答案：AC

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    科目：高中物理 来源： 题型：

    在研究平抛物体的运动过程中，如图所示的实验：
    （1）将两个完全相同的斜滑轨固定在同一竖直面内，它们的最下端水平，把两个质量相等的小钢球，从斜面的顶点由静止同时释放，滑道2与光滑水平面吻合，观察到
    球1将在水平轨道上击中球2
    球1将在水平轨道上击中球2
    ，说明
    平抛运动水平方向上的分运动是匀速直线运动
    平抛运动水平方向上的分运动是匀速直线运动
    ．
    （2）在教材“研究平抛物体运动”的实验中可以测出小球经过曲线上任意位置的瞬时速度． 实验简要步骤如下：
    A．按教材图安装好器材，注意调整
    斜槽末端切线水平
    斜槽末端切线水平
    ，记下斜槽末端O点和过O点的竖直线．
    B．让小球多次从
    斜槽上同一
    斜槽上同一
    位置无初速滚下，记下小球穿过卡片孔的一系列的位置．
    C．取下白纸，以O点为原点，以竖直线为轴建立坐标系，用平滑曲线画平抛轨迹．
    D．测出曲线上某点的位置坐标x、y，用 v=
    gx2
    2y
    +2gy
    gx2
    2y
    +2gy
    算出该点的瞬时速度．

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    科目：高中物理 来源： 题型：

    在如图甲所示的实验中，A、B两球同时落地，说明平抛运动在
    竖直方向的分运动是自由落体运动
    竖直方向的分运动是自由落体运动
    ．某同学设计了如图乙的实验：将两个相同的轨道固定在同一竖直平面内，最下端水平．把两个质量相等的小钢球，从倾斜轨道的相同位置由静止释放，轨道2与光滑水平轨道平滑相接，则他将观察到的现象是：在水平轨道上
    球1击中球2
    球1击中球2
    ，这说明平抛运动在
    水平方向的分运动是匀速直线运动
    水平方向的分运动是匀速直线运动
    ．

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    科目：高中物理 来源： 题型：

    某同学设计了如图所示的实验：将两个相同斜滑道固定在同一竖直面内，最下端水平．把两个质量相等的小钢球从斜面的同一高度由静止同时释放，滑道2与光滑水平板吻接，则将观察到的现象是
    球1落到水平木板上击中球2
    球1落到水平木板上击中球2
    ，这说明
    平抛运动在水平方向上的分运动为匀速直线运动
    平抛运动在水平方向上的分运动为匀速直线运动
    ．

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    科目：高中物理 来源： 题型：

    在研究平抛物体的运动过程中，如图所示的实验：
    （1）将两个完全相同的斜滑轨固定在同一竖直面内，它们的最下端水平，把两个质量相等的小钢球，从斜面的顶点由静止同时释放，滑道2与光滑水平面吻合，观察到
    球1将在水平轨道上击中球2
    球1将在水平轨道上击中球2
    ，说明
    平抛运动水平方向上的分运动是匀速直线运动
    平抛运动水平方向上的分运动是匀速直线运动
    ．
    （2）在教材“研究平抛物体运动”的实验中可以测出小球经过曲线上任意位置的瞬时速度． 实验简要步骤如下：
    A．让小球多次从
    斜槽上同一
    斜槽上同一
    位置无初速滚下，记下小球穿过卡片孔的一系列的位置．
    B．按教材图安装好器材，注意调整
    斜槽末端切线水平
    斜槽末端切线水平
    ，记下斜槽末端O点和过O点的竖直线．
    C．测出曲线上某点的位置坐标x、y，用 v=
    gx2
    2y
    +2gy
    gx2
    2y
    +2gy
    算出该点的瞬时速度．
    D．取下白纸，以O点为原点，以竖直线为轴建立坐标系，用平滑曲线画平抛轨迹．
    （a） 完成上述步骤，将正确的答案填在横线上．
    （b）上述实验步骤的合理顺序是
    BADC
    BADC
    ．

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