(三)深入探究.加深理解 教学环节与问题设计 设计目的 (1) 教师设疑.深入探究 教师提问: 对于底这个变化量是否与图像之间存在着联系呢? 通过问题.让学生的思考进一步深入 (2)观察图像.合作讨论 y 1. x 0 2.教师带领学生观察几何画板的动态演示 3.学生分小组交流探讨.派代表阐述观点 在此环节中.教师并不急于给出结论.而是让学生充分经历知识的形成过程.从而形成自己对本节课难点的理解和解决策略.培养学生的直觉和感悟能力. (3) 得出结论.加深理解 (1)在第一象限中图像越往上底越大,(2 )当底互为倒数时.图像关于y轴对称, 让学生体会数学中蕴含的规律性和对称美.感悟结论的过程中实现本节课难点的突破. 查看更多

 

题目列表(包括答案和解析)

点P到x轴的距离比它到点(0,1)的距离小1,称点P的轨迹为曲线C,点M为直线l:y=-m (m>0)上任意一点,过点M作曲线C的两条切线MA,MB,切点分别为A,B.
(1)求曲线C的轨迹方程;
(2)当M的坐标为(0,-l)时,求过M,A,B三点的圆的标准方程,并判断直线l与此圆的位置关系;
(3)当m变化时,试探究直线l上是否存在点M,使MA⊥MB?若存在,有几个这样的点,若不存在,请说明理由.

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对于三次函数f(x)=ax3+bx2+cx+d(a≠0),给出定义:设f'(x)是函数y=f(x)的导数,f''是f'(x)的导数,若方程f''(x)=0有实数解x0,则称点(x0,f(x0))为函数y=f(x)的“拐点”.某同学经过探究发现:任何一个三次函数都有“拐点”;任何一个三次函数都有对称中心,且“拐点”就是对称中心.若f(x)=
1
3
x3-
1
2
x2+3x-
5
12
,请你根据这一发现,求:
(1)函数f(x)=
1
3
x3-
1
2
x2+3x-
5
12
对称中心为
(
1
2
,1)
(
1
2
,1)

(2)计算f(
1
2011
)+f(
2
2011
)+f(
3
2011
)+f(
4
2011
)+…+f(
2010
2011
)
=
2010
2010

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如图,在三棱柱ABC-A1B1C1中,AA1⊥平面ABC,AC⊥BC,E、F分别在线段B1C1和AC上,B1E=3EC1,AC=BC=CC1=4
(1)求证:BC⊥AC1
(2)试探究满足EF∥平面A1ABB1的点F的位置,并给出证明.

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已知函数f(x)=
ax+bx2+1
图象在x=1处的切线方程为2y-1=0.
(Ⅰ) 求函数f(x)的极值;
(Ⅱ)若△ABC的三个顶点(B在A、C之间)在曲线y=f(x)+ln(x-1)(x>1)上,试探究f(2sin2A+sin2C)f(2sin2B)的大小关系,并说明理由.

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(2013•汕尾二模)已知F1(-
2
,0),F2(
2
,0)
为平面内的两个定点,动点P满足|PF1|+|PF2|=4,记点P的轨迹为曲线Γ.
(Ⅰ)求曲线Γ的方程;
(Ⅱ)判断原点O关于直线x+y-1=0的对称点R是否在曲线Γ包围的范围内?说明理由.
(注:点在曲线Γ包围的范围内是指点在曲线Γ上或点在曲线Γ包围的封闭图形的内部)
(Ⅲ)设点O为坐标原点,点A,B,C是曲线Γ上的不同三点,且
OA
+
OB
+
OC
=
0
.试探究:直线AB与OC的斜率之积是否为定值?证明你的结论.

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同步练习册答案