1、合理安排，把更多的机会留给学生。

教材中的实验除了部分基本操作训练外其他一般是一些验证性实验和一些学生实验。教学中我做了部分演示实验，主要是为了操作规范和效果明显起示范作用，其他一部分实验改成在教师的指导导下让部分学生上台演示或边讲边做实验。或改为小组实验，这样把更多的机会留给学生来自己动手、动眼、动口、动脑，结合实验事实和实验过程，认识化学概念和理论的形成，并逐渐为培养学生的创新精神创造能力打下基础。

2、变“验证”为“探究”，在“发现”中获得知识享受乐趣。

在“对于AL(OH)₃具有两性，而Mg(OH)₂只具有碱性”的验证性实验中，我对两个班进行了比较教学，前一个班，用验证实验，后一个班改进为探究性实验。一周之后，我对两个班就这节知识进行测验，结果有较大差异，前一个班一部分学生反应，记不住老师所讲的规律，不能举一反三，而后一个班绝大部分学生认为，这节内容并不难掌握，很容易理解和掌握。

3、改进演示实验，最大程度的增强直观效果。

现行教材中的演示实验，虽然使用多年，但某些实验还不够完善，缺乏创造性，并且存在污染和浪费等缺点，针对这种现像，在教学实践中，我利用现有的玻璃仪器，使用“套管实验”，对教材中多个实验进行改进，最大限度地增强直观效果。

如在铜和浓硝酸的反应实验中，具支试管上套一支气球，使体系处于封闭状态（如图）。向具支试管中加入少量的NaOH溶液，向小试管（直径1.2cm）中加入1ml浓硫酸，塞上带有铜丝的橡皮塞，把铜丝插入到小试管中的硝酸中，铜与浓硝酸反应产生棕色气体，小试管中的溶液变蓝，抽拉铜丝可以控制反应。实验中产生过多的NO₂可暂时储存在气球中，一段时间后体系中的NO₂被NaOH溶液吸收，有效的防止NO₂向大气中排放。

使实验具有操作简便、原料节约、现象连续、易于对比、减少污染等优点，可以重复多次操作，减轻了课前准备实验的负担

4、扬长避短，搞好化学实验与多媒体的有机整合

多媒体计算机模拟实验，可以模拟实验环境，代替或加强传统的实验手段，如模拟一些错误操作，使学生亲身感觉错误操作的危险，从而避免错误操作的发生。

化学是一门与现实生活密切相关的学科，理论联系实际的探究，更有助于学生兴趣的激发和能力的培养，如学完《碱金属》让学生探索“制变蛋的学问”、“化学膨化剂的种类及应用”等；通过这些身边问题探究，结合开展家庭化学小实验，如自制豆腐方案，水果电池趣味实验，苹果皮变色等，适时的指导，鼓励学生自己动手，使课堂的得以继续、扩展和深化。促进了知识向能力的转化，增强了学生自主学习意识和创新素质。

一分耕耘，一份收获，通过几年的探索实践证明，对传统实验的改进和创新，更有助于教学三维目标的实现，它能使学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，由原来的旁观者，变为参与者，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度，从而促进学生形成良好的实验习惯和创新意识，培养学生创新精神和化学实验能力，提高了化学实验的教学效率。2008年本人也被评为“陕西省普及中小学实验教学优秀工作者”。

作者简介：

          冯秋红 ， 女 ， 1969年11月6日  ， 汉族 ， 陕西省宝鸡市宝鸡石油中学， 高级教师， 研究生学历， 从事化学教学实践16年， 2005年曾获奥赛省级优秀指导教师称号，2008年被评为陕西省普及中小学实验教学优秀工作者。

作者单位：陕西省宝鸡市宝鸡石油中学       冯秋红

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