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    教学环节 教学过程 设计意图 (一)课前诊测.完善认知 画出函数 的图象,并研究出它们各自的变化趋势. 认知派学习理论认为学习的积累及恰当与否取决于学习者已有的认知结构. 残缺的认知结构是完成不了整个学习过程的.针对学生的实际情况.在上一节的课后布置作业让学生画一次函数.二次函数及反比例函数图象.回顾以前知识.尽而形成一个完整的认知结构.为以后的学习排除障碍. (二)创设情景.引发兴趣 师:在生活中我们经常会关注一些实际问题.如果你是市长分管防洪抗旱工作.你会对水位的涨落随时间变化的规律特别关心.如果你为一个股民的话.你心里想得就是如果能预见每天股价的走势那该是一件多么幸福的事情.实际上这些问题归根结底就是:是研究量与量之间的变化趋势.也就是研究其中两个变量如何相互影响的.这也是我们今天所要研究的主要课题. 看以下实际问题: 请说出气温在哪些时段是升高的.怎么样用数学语言来刻画“随时间的增大气温逐步升高 这一特征? 这种在一定时间内.随着时间增大.气温逐步升高的现象反映在数学中.我们称它为函数的单调性 行为学习理论者强调环境对学习产生的影响.当学习者对某种特殊的刺激做出反应时.就产生了“学习 . 依据教材知识.渗透新课标理念.通过与实际问题的联系.揭示我们研究此节内容的现实意义.目的引发学生学习兴趣.有利于学生学习动力的产生. 要点:短.平.快. (三)合作交流.建构数学 师生互动 . 引 导 探 索 (四)建构数学.收获新知 让一小组的代表上台来展示在上节课后所做的几个函数图象.并据此讨论下列问题. 问题1.并说一说所画函数的图象的变化趋势.(下面打出部分函数的图象) 观察得到:随着x值的增大.函数的函数图象有的呈逐渐上升的趋势.有的呈下降的趋势.有的在一个区间内呈上升趋势.在另一个区间内呈逐渐下降的趋势. (注意一定要提醒:是从左到右的看) 问题2:你能明确的说出“图象呈逐渐上升趋势 的意思吗?此时X与函数值Y如何相互影响的? 讨论得到: 在某一个区间内.当x值增大时.函数值y也增大图象在该区间内呈上升趋势. 在某一个区间内.当x值增大时.函数值y也反而减小图象在该区间内呈下降趋势. 在众多的函数中.很多函数都具有这种性质.因此我们有必要对函数的这种性质做进一步的讨论与研究.这就是我们今天这一节课的主题. 函数的这种性质.我们就称为函数的单调性. (对每一个问题.小组成员先独立做.再分别说出自己的想法.然后讨论.形成集体的意见.) 1.通过一系列的问题.引发对概念的全面思考.从具体到抽象.再从抽象到具体.并通过合作交流.增强学生对概念的理解.不断的修正.完善结论.达到建构数学的目的. 2.教学实践证明.小组内成员合作.组间成员竞争的讨论是一种有效的教学策略.使得整个评价的重心同个人之间竞争转为团体合作达标.并能使教师与学生.学生与学生之间有更多的交往.互动的机会. 它也是引导学生积极参与教学过程的重要措施.是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段.也是促使每个学生得到充分发展的有效途径 3.重点:学生能否抓住定义中的关键词“给定区间 .“任意 和“都有 .是能否正确.深入透彻地理解和掌握概念的重要一环. 分析定义.使学生把定义与图形结合起来.使新旧知识 融为一体.加深对概念的理解.渗透数形结合的分析问题的数学思想方法 问题3:我们刚才已经对函数的单调性.做了定性的分析.我们如何从量的角度来刻画这种性质.你能给出一个确切的定义来吗?请用你自己的话表达出来.并说给你的小组成员听.并与他交流后.形成集体意见.再展示给大家. (教师巡视.视小组讨论情况.可提示:在区间A中.若x=2时.y=5,x=3时.y=7.能不能说随着X的增大.y也增大,) 最后的结论: 定义:对于函数f(x)的定义域I内某个区间A上的任意两个值 ⑴若当<时.都有f()<f(),则说f(x)在这个区间上是增函数, ⑵若当<时.都有f()>f(),则说f(x) 在这个区间上是减函数. 增函数的本质是在某个区间上.较大的自变量对应较大的函数值.减函数反之. (四)数学运用.巩固新知 (一)例题 例1:(1)定义在R上的函数y=f(x)图象如图甲.所示.请说出它的单调区间.以及在每一单调区间上.是增函数还是减函数 (2)参看所画看图乙.指出函数y=(1/x)的单调区间.能不能说在定义域内是单调减函数?指出函数的单调区间.能不能说在定义域内是单调减函数? (3))如图丙.函数图象如图.写出单调区间 让学生进一步理解一般函数单调区间的定义. (1)区间的端点要不要? (2)在这里一定要强调单调性只是函数的“局部性质 它与区间密不可分.-----不能把函数的单调区间写成 例2 判断并证明函数f(x)=在(0,+)上的单调性. 证明:设,是(0,+)上的任意两个实数.且<. ------------------------------ 则f()-f()=-=, 由,∈(0,+ ).得>0, 又由<,得-<0 ,于是f()-f()<0,即 f()<f()------------------------------作差定符号 ∴f(x)=在(0,+ )上是减函数.--------- 判断定结论 (让一个中等学生上去板演). 2.由于例2难度较大.学生难以从中归纳出 证明方法及步骤.因而有必要先详细讲解.通过分析.引导学生抽象.概括出方法及步骤.提示学生注意证明过程的规范性及严谨性. 归纳证明方法并加以比较说明,使学生突破本节的难点.掌握重点内容. 基本步骤:“取量定大小.作差定符号.判断定结论 其中第二环节是难点“作差→变形→判断正负 . (二)课堂练习: 1.判断下列说法是否正确 (1) 定义在R上的函数满足.则函数是R上的增函数. (2) 定义在R上的函数满足.则函数是R上不是减函数. (3) 定义在R上的函数在上是增函数.在上也是增函数.则函数是R上的增函数. (4).定义在R上的函数在上是增函数.在上也是增函数.则函数是R上的增函数. 2. 判断函数f(x)=kx+b在R上的单调性.并说明理由. 3.判断并证明函数在(-.0)上的单调性. 练习的设定也是由浅入深层层推进的. (五)回顾总结.加深理解 理解理解 请同学小结一下这节课的主要内容.有哪些是词语特别注意的?(请一个思路清晰.善于表达的学生口述.教师可从中给予提示) 1.函数单调性的定义.注意定义中的关键词. 2.证明函数单调性的一般步骤, 3.在写单调区间时.不要轻易用并集的符号连接, 课后知识性内容总结.把课堂内容转化为学生的素质 ( 六)兼顾差异.分层练习 必做:习题2.1(3):第1.4.7题 选做:研究的单调性.并给出严格证明.你能求出该函数的值域吗? 1.针对学生个体的差异设置分层练习.既注重课内基础知识掌握.又兼顾了有余力的学生的能力的提高. 2.提出新的课题是想把问题研究引向课外.激发学生兴趣.为下一节课“最值 作好充分的准备. 希望得到各位评委的批评指正 课后记: 在本节课中我力求做一名引导者.管理者营造一种平等.民主.和谐的学习气氛.充分发挥评价在教学中的导向和激励作用.与学生平等.民主的讨论问题.增强学生之间的合作交流意识. 集体讲授时力求简要清晰.高效低耗. 【查看更多】

     

    题目列表(包括答案和解析)

    吉林省四市统一考试暨沈阳市2011届高三教学质量监测（二）（数学
     

    （本小题满分10分）选修4－1：几何证明选讲

    如图6，直线AB过圆心O，交圆O于A、B，直线AF交圆O于F（不与B重合），直线与圆O相切于C，交AB于E，且与AF垂直，垂足为G，连接AC．

    求证：（Ⅰ）；

         （Ⅱ）．

    图6
     
     

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    （本小题满分10分）选修4－1：几何证明选讲

    如图6，直线AB过圆心O，交圆O于A、B，直线AF交圆O于F（不与B重合），直线与圆O相切于C，交AB于E，且与AF垂直，垂足为G，连接AC．

    求证：（Ⅰ）；

             （Ⅱ）．

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    吉林省四市统一考试暨沈阳市2011届高三教学质量监测（二）（数学
     

    （本小题满分12分）

    已知椭圆的离心率为，以原点为圆心，椭圆的短半轴长为半径的圆与直线相切．

    （Ⅰ）求椭圆的方程；

    （Ⅱ）若过点(2，0)的直线与椭圆相交于两点，设为椭圆上一点，且满足（为坐标原点），当＜ 时，求实数取值范围．

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    （本小题满分10分）选修4－1：几何证明选讲

    如图6，直线AB过圆心O，交圆O于A、B，直线AF交圆O于F（不与B重合），直线与圆O相切于C，交AB于E，且与AF垂直，垂足为G，连接AC．

    求证：（Ⅰ）；

             （Ⅱ）．

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    吉林省四市统一考试暨沈阳市2011届高三教学质量监测（二）（数学
     

    （本小题满分12分）

    已知椭圆的离心率为，以原点为圆心，椭圆的短半轴长为半径的圆与直线相切．

    （Ⅰ）求椭圆的方程；

    （Ⅱ）若过点(2，0)的直线与椭圆相交于两点，设为椭圆上一点，且满足（为坐标原点），当＜ 时，求实数取值范围．

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