4、英语教学要采用多种评价方式。不但要用传统笔试考查学生的英语运用能力，而且还要进行听力测试、口语测试；不仅教师是教学的评价者，学生、家长甚至教学管理者也应该是教学评价的参与者，即多元化评价原则。真实评价一个学生的英语综合能力。

3、英语教学要充分利用信息技术。多媒体技术、网络技术的运用为英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力，使学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主动者。山区学校即使经济落后，也要添置一定的教学设备，运用多媒体技术、网络技术进行英语教学，

2、英语教学要着重培养学生的综合语言运用能力。既要培养学生的听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，又要指导他们学习必要的英语语言基础知识，甚至引导他们注重心理因素和英语文化背景。

　　 在英语教学中，新的教育理念应是以人为本，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出，“积极推进农村中小学课程和教学改革，在实现国家规定基础教育基本要求时，紧密联系农村实际，突出农村特色”。所以，英语教研组制定教研计划时，既要达到新的教育理念要求，又要根据本校特点，加强农村课程的开发和建设，改变过去的教师主体制。新课标下的英语教学最重要的是为学生提供有助于大量获取语言知识与自主发展语言运用能力的学习环境；培养学生自主探究学习的兴趣和主动性，拓展学习内容和空间，丰富想象力和创造力。制定山区英语教学计划时应考虑：

1、英语教学要着眼于全面发展。给每个学生 提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。改变过去的重视尖子生，忽视中等生，放弃差等生的严重现象，应根据各学生特点因人施教，全面提高学生的英语运用水平。

　　 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程改革中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革工作。”可见，在课程改革中学校教研机构的作用和地位不仅没有削弱，而且还应继续加强。

　　 但是，山区现在很多学校的教研处或教研组徒有虚名(很少甚至没有教研活动)，这与领导的重视不够有很大的关系。有些领导说，学校只要高考成绩上去了，各科竞赛有名次就行了，常规工作都忙不过来，哪有时间搞教研。所以，学校就出现了这样的现象：对外热热闹闹搞课改，对内扎扎实实抓应试。该学校的教师只埋头教书而忽视教研，教研组为了完成教研任务，也不过应付地听听课、评评课，教研活动千篇一律，没有开拓创新，从而教师整体教学水平难以全面提高，甚至有不少教师连新课标是什么也不知道，只按老标准、老做法埋头蛮干。少部分教师虽然参加了新课标的培训，但学校安排工作时却让他担任非使用新课程的年级的教学任务。这样，新课标怎么能全面铺开和实施呢？

　　 学校领导要转变观念，明确职能，真正树立科研兴校的办学理念，建立有效促进教学研究的导向机制、激励机制和条件保障机制。重视教研活动，以新课程目标为导向，围绕新课程实施新课标，制定符合本校实际情况的以校为本的教研活动计划，确立以校为本教研活动的方式和内容，并列入学校的日常工作表。要把教师培训作为推进课程改革实验工作的关键环节。鼓励教师自觉学习新课标，参加新课程培训。把实施新课标的有成绩的教师作为学科带头人，带动别的教师积极地、全面地实施新课标。鼓励同学科教师之间以及不同学科教师之间相互听课，并就重要的疑难问题进行“会诊”和公关，尽快解决教学的问题。特别是英语教学应考虑充分利用多媒体技术、网络技术进行教学，倾其所能购置教学设备，以调动学生学习英语的积极性。

(一)设置情境，实现化学基础知识与现实生活、社会的主题整合

化学课程内容不应是过于学科化的纯化学知识的文本，这是运用现代教学思想反思以往化学课程编制所得出的重要结论。任何化学知识、概念、原理都是从现实生活、实验的整体中进行本质性的抽象提取的结果，而学生学习这些概念化了的知识时，如果不设置一定的情境去联系现实的世界，就难以从整体上把握和理解知识。如对“有机物”的学习可以从学生的生活中涉及的有机物制品入手，提出“这些物质科学上为什么称为有机物？”的问题，提供一些背景资料，引导学生猜想、假设，接下来通过燃烧或灼烧有机物实验，观察燃烧或灼烧有机物的现象、产物，经过分析归纳，形成有机物元素组成的概念；再通过实验探讨几种常见有机物的水溶性、挥发性等，从而使学生形成对“有机物的一般性质”的体验性认识，之后进一步引导学生去探讨一些社会问题。例如^①：2002年3月11日一辆载有12吨二甲苯的油槽车路经某镇，车辆突然损坏，二甲苯大量泄漏。已知二甲苯是一种有毒的油状有机物，为避免泄漏的二甲苯对该镇造成污染，必须立即清理并回收，下列措施恰当的是(　　 )。

A.就地烧毁泄漏的二甲苯，彻底清除污染物。

B.将二甲苯引入附近非饮用水河道，通过围拦油污的方法，抽取过滤回收。

C.将泄漏的二甲苯就地掩埋，以防止有毒气体四处扩散。

D.令事故1公里范围内的居民搬迁。

这种事件在社会生活中是常有的，乍看起来，事件与义务教育化学课程内容的关系似乎不大，但它启示我们化学课程要关注现实生活中的化学事件，并将这类案例引入课程，让学生用化学知识及其相关知识进行分析探讨，从中“学会关心、学会处事、学会与他人合作”。

化学课程内容的选择和组织是以课程目标为基准展开的。目标整合的实质是关注人的发展，发展性目标要求每一个学生都具有适应未来生活、生存和发展所必备的科学素养，所以基础型化学课程应是全体学生所必修的；当然，根据学生未来的不同发展方向，设置多样化的拓展型课程，以提供学生发展性学力也是个人发展、社会发展所要求的；而要发展学生的创造性学力，研究型课程模块可以提供更多自主修学的空间。三类功能性课程的开发，使课程资源多样化，学生的选择空间得到扩展，学生个性在发展中孕育和提升。基础型与拓展型课程具体内容如何建构？依据提高人的素养的课程观，回归现实生活与未来生活的整合，一个重要发展趋势是以主题或课题为骨架，从生活走进化学(科学)，化学(科学)走进社会为线索，展开科学探究为主要方式的编制模式。笔者认为主题编制模式的基本构成应是：设置情境，提出问题；提供背景，指导探究；栏目组合，迁移应用。

三)现实生活与未来生活的整合

化学课程如何在“回归现实生活世界”与“为未来生活做准备”之间架设起桥梁，这是课程目标整合设计不可分割的两个方面。化学课程特别是义务教育课程，从研究学生身边的化学现象开始，能使学生看得见，摸得着，想得到，体验到现实生活中化学的存在和它的意义，这样做，作为学生的主体与作为学习对象的客体，在教学活动中，才能发生积极的相互作用，学生的主动性得以发挥，这正是建构主义教学理论所要求的。心理学家皮亚杰把主体的动作──主客体的相互作用看作是一切经验和知识的源泉。他既反对纯粹来自感官经验的经验主义，也反对知识来自纯理性的理性主义，他认为“知识基本上就是建构”^{［9］(104-106)}；因此，化学课程在“回归现实生活世界”与“为未来生活做准备”之间所建构的“桥梁”，应摒弃传统认识论视知识为客观真理的概念，代之以“可行性”，又将知识看作一种解释，一种假设。由此看来，在化学课程中对于现实生活中提出的化学现象、化学事件，我们不能就事论事地让学生进行现象观察、直接的解释或给出现成结论，而要着眼于创造一种真实情境，提供背景知识，让学生通过自己的努力去发现和提出问题，进行科学假设或猜想，用科学的方法和实验、实践，验证假设，从多方面揭示隐含的化学知识、概念和原理，理解结论的过程与方法，认识知识对社会、现实和未来生活的价值，从而体现课程立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”课程目标的整合。

还要强调的是现实生活与未来生活的整合仍应着力于加强化学基础知识的学习，特别是当今社会职业不断转换，知识更新速度加快，学习化社会的到来，只有具备扎实宽厚的基础知识，才能在迅速变化的社会环境中求得生存和发展。但是“加强基础”的内涵在扩展，并不仅仅停留在20世纪60年代以来的“强化双基”上。这主要体现在实现化学课程多重目标的基础变得更为全面，更符合现代人的发展，即变为以化学教育和人文教育的双向扩展为特征，综合认知、情感、行为等多重目标的发展视野看待基础知识和基本技能。因此，有学者认为时代的发展要求教育教学从传统意义上的“双基”拓展为“四基”，即基础知识、基本技能、基本能力(求知能力、做事能力、共处能力、生存和发展能力)、基本观念和态度。^{［10］(1-5)}这就要求课程必须与不同年龄学生的思维特点和知识经验相符合，反映课程内容的现状和新的成就，体现化学观念和化学家工作的基本程序和探究的方式，使学生在学习活动中养成科学态度和培养创新精神，最终获得牢固的基础知识。这样做的结果使化学知识包括概念原理的获得，依赖于特定的探究过程和方法；而特定的探究过程和方法必然产生对应的探究结论或结果。显然如果科学结论没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也就难以有真正的体验、理解、巩固。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的科学态度、创造性思维和创新精神也就难以培养起来。这样一来，基础知识不仅是化学学科体系意义上的“双基”，而且也是与可持续发展、终身学习相关联的知识。

(二)化学要为未来可能生活做准备

学生对“未来的可能生活”充满期望，这种期望具有自我实现目标的内在价值。化学为学生未来可能的发展提供了广阔的空间，因为化学作为在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，在解决人类面临的环境、能源、材料、健康等问题，提高人类生存质量，使人与自然和谐相处，保证人类社会可持续发展方面有着巨大的潜力，这就要求学习者珍惜和把握学习的机遇，竭尽全力去发展自己，完善自己。这正是教育作为发展人，影响人的内心世界和内在潜能的意义所在，也是基础教育阶段开设化学课程的意义所在。因此，化学课程应在化学科学-技术-社会现在发展的趋势的基础上，考虑选择相关的化学问题或主题，充分吸收化学发展的新成果、新方法，建构化学基础知识与技能，注重相关学科知识的渗透，让学生在实践和应用中去发展化学创新思维，以形成终身学习能力、实践能力。