0  443254  443262  443268  443272  443278  443280  443284  443290  443292  443298  443304  443308  443310  443314  443320  443322  443328  443332  443334  443338  443340  443344  443346  443348  443349  443350  443352  443353  443354  443356  443358  443362  443364  443368  443370  443374  443380  443382  443388  443392  443394  443398  443404  443410  443412  443418  443422  443424  443430  443434  443440  443448  447090 

(一)指示代词是具有指示概念的代词

this  这;  that  那;  these  这些;  those  那些;  such  如此的;  same  同样的

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反身代词用于所强调的动作与动作执行者的关系。通常在句中作表语、宾语和同位语。

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物主代词是用来表示所有关系的,分为形容词性物主代词和名词性物主代词两种。形容词性物主代词放在名词前作定语,相当于形容词;名词性物主代词相当于“形容词性物主代词+名词”,相当于名词,可以作主语、表语或宾语。

物主代词的用法:

(1)形容词性物主代词放在名词前作定语。例如:

His pencil box is on the desk.

This is our school.

(2)名词性物主代词作名词用,本身就相当于“形容词性物主代词+名词”,因此,后面不可再加名词。

  作主语:

  Richard’s school bag is blue and mine is black. 理查德的书包是蓝色的,我的书包是黑色的。(mine=my school bag)

  作表语:

  It’s his. 这是他的(东西)。

  作宾语:

  He borrows your dictionary and you may borrow mine. 他借你的字典,你可以借我的。(作及物动词的宾语)

  “of+名词性物主代词”可以放在名词后作定语,表示强调:

  He is a friend of mine. 他是我的一个朋友。

·注意:

试比较下面两句句子:

This is a photo of mine. 这是我的一张照片。(照片是我拥有的,但不一定照的是我本人)

This is a photo of me. 这是一张我本人的照片。(照片上是我本人)

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3.  选用什么人称代词,取决于所要代替的名词。在数和性上要与所代替的名词保持一致。

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2.  第三人称的人称代词分阳性he(him),阴性she(her)和中性it(it),复数和宾语形式都只有一个形式they和them,不分性别。

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1.  人称代词不仅仅指人,也可以指事或物。

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(二)激励启发、诊断引导

 2、一套练习题,有几十个题目,有的难,有的易,教师可以抓一个难的题目给大家讲解,作示范,然后,把这套练习题进行分组。比如,选择题,可以每10个一组(当然不分组也可以),让学生提问。教师指导学生提问:“你认为这10个题目中最难的是哪一个?难在何处?”教师随堂解答,有点答记者问的意思。

 [例1]三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高

 A.黄河流域     B.江东地区    C.南中地区     D.荆州地区

 教材中没有各地经济发展的具体数据,是不是“超纲”了呢?这一分裂时期,三国的军事实力大体相当,但黄河流域经济基础较好,且曹魏政权重视恢复和发展经济,为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础,最后由三国分裂走向西晋的统一,完全可推导出A正确。

 这道题可以改编成问答题:三国鼎立局面形成的基本原因是什么?这种局面形成是否具有进步性?说明理由。题中的“进步性”实际上就是指“统一因素”。

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 现在,很多专家、学者都强调,在教学中,要激发学生学习的兴趣,要培养学生学习的习惯、学习的能力,最重要的是要多设疑,让学生提问。而怎样设疑、怎样提问,却是大家关注的问题,没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识,怎样应用?怎样提问?以前,我们教学生做题,总习惯于“做题--对答案--个别纠正”。从教育学角度看,它注重的是教育者的活动,而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。其次,人们对教育对象--学生解历史题,长期的意识是“背书”,近几年,高考能力题含量的增加,又把学生送进题海中去了。这只关心了学生知不知的问题,没有关心学生信不信、行不行的问题。到底有没有一种既能提高学生解历史题的能力,又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态,促进学生“知”“情”“行”和谐统一,乐于接受和实践的有效方法?就此,我想从解析习题来谈点看法,抛砖引玉吧。

 习题,是教师、命题人就某一单元或全体内容设计的问题,用来检验学生所学知识的一种形式,它是课堂教学的一个有机组成部分和延伸,是学习者对学习任务的重复接触或重复反应,但不是活动的简单重复,而是一种有目的、有步骤、有指导的活动,是一个自觉的、具有创造性成分的过程。做习题,是学生巩固所学知识的一种重要途径;做习题,是学生把所学的知识应用到“实践”中来的一个重要表现;做习题,是教师检测学生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要手段。

 会解题目,不能只满足于做出答案;会解题目,应该“解析”题目的题干和题枝,从分析题目中,理解、应用所学的知识及原理,分析、体会命题人的良苦用心,获取知识、培养能力(学习能力、分析能力、迁移能力、应用能力)、接受教育(人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等)。

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22.如图,已知平面平行于三棱锥的底面,等边三角形所在平面与面垂直,且,设

(1证明:为异面直线的公垂线;

(2求点与平面的距离;

(3求二面角的大小。

2007-2008学年度南昌市高三第一轮复习训练题

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同步练习册答案