7.椭圆的焦点在轴上,长轴长是短轴长的两倍,则的值为( )
A. B. C. 2 D.4
6、过抛物线的焦点作直线,交抛物线于A(x1, y 1) ,B(x2, y 2)两点,如果y1+ y2=6,那么|AB|= ( )
A.8 B.10 C.9 D.7
5.如图所示,表示阴影部分的二元一次不等式组是 ( )
A. B.
C. D.
4.直线:与:互相垂直,则的值为( )
A、 B、 C、 D、
3、抛物线的准线方程是 ( ).
A. B. C. D.
1.双曲线-=1的两条渐近线互相垂直,那么它的离心率为 ( )
A. B. C. 2 D.
2 若为圆的弦的中点,则直线的方程是( )
A B C D
(1)学生优先原则。
教师要熟悉教学对象的学习情况,了解学习者的需求,提出以“学”为中心的教学策略。我们先想想传统的教室布置吧,教室的前面是讲桌,讲桌后面是整整齐齐的学生课桌,这显然是以教师为中心的课堂。如果我们在组织教学时把教室布置成这样,又会怎样呢?
Center
显然,学生在center的位置进行表演时,全班同学都听得很清楚。同时,在进行pair work 以及group work时,学生活动更加方便。所以,教师在考虑教学设计时,还有必要考虑以学习者为中心的教室环境。
(2)互动性原则
教师应在可能的条件下组织学生协作学习,并对协作学习过程进行引导,设计生生互动的教学策略。例如,现在的写作教学中,教师习惯地对每一名同学的作文一一批改,这种teacher-correction准确无误,效果很好。而我们采用了peer-correction 之后,写作的同学和批改的同学都参与到了学习过程之中,他们互相学习,取长补短,同时也减轻了教师的负担。
这种互动在口语教学中尤为重要,下面是一段师生的对话:
T: What did you do last night?Mmm… Mike?
M: I study my homework.
T: Er… [worried look]
M: Aha,.. I do my homework…
T: Well,.. What did Mike do? [pause] …Sally?
S: He did his homework.
T: Yes… Mike?
M: Ah… yes… I did my homework.
显然,这种self-correction和peer-correction 能使学生聚精会神,思维活跃,积极主动的投入学习之中。
哈佛心理学家豪尔·加德纳经过多年研究,于1983年提出多元智力(多元智能、多种智慧)理论,向传统的聪明智慧的定义提出了挑战。这种智力理论与布卢姆的分类相互呼应,更支持了学习的综合性和多样性。
传统的课堂教学,学生主要是“听中学”和“看中学”,--学生听教师讲解,学生看教师提供的教具、图片或录像,学生在听或看的过程中思考记忆,如此等等。这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。而陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论,是在做上教,在做上学,教与学都以做为中心,“‘做’是包涵广泛意味的生活实践”,这正是“做中学”的学习方式。
stage |
例如, 在讲初二上Module 8 Unit 1 时,我将学生带到我校的大餐厅(也是会议室),学生登上舞台,然后把餐桌上放置表示具体建筑物的标牌,让学生按教师或学生的指令轮流到达某些地点。这样,学生有了对ask for \ give directions的亲身体验,记忆深刻。
如果学校没有条件,可以在操场上画出标志,让学生体验学习。
其实,“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学的,体育老师教学生游泳、打球,也主要是让学生通过观察、模仿,在做(练习)中学的。把“做中学”拓展到认识领域,拓展到智能学习领域,是本次课程改革的要求,也是极其重要的要求。
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