6．立足实际，以我为主，谨访误区。　　

(1)过分注重跨学科交叉渗透，忽视构建学科知识体系。　　

(2)过分强调社会焦点、热点问题，忽视基础知识的落实、基本技能的培养（要明确考点与热点的结合点，即用考点分析热点，并找准切入点）。　　

高考过后，大家最关心的也莫过于今年的考题考了什么热点，抓准热点及设问角度的教师和学生欢欣鼓舞，反之，则倍感沮丧。有时明明是国际国内的重大事件、重大问题，师生做了很充分的准备，但试题中并没有如期出现的情况也经常发生。可能有以下两方面原因：有些涉及国际政治的问题既敏感又灵活多变，命题难度很大，命题时采取了回避或间接反映。有些国内热点问题不仅考生做了充分准备，甚至妇孺皆知，对这样的内容进行直接考查，固然对于正确引导中学教学来说十分有益，但从区分学生的智能水平，利于选择的角度看，这样的做法则是不明智的。从某种意义上说，高考延伸到了更深的层次，更广阔的范围，平时对社会热点问题进行分析，训练了我们的思维，这种能力已经在考试中得到认可，联系实际、学以致用的良好素质会在人生的发展过程中发挥重要作用，所以，不必为此患得患失，应该继续保持关心时事、关心社会、理论联系实际的热情。在热点问题的教学上，应切忌一味堆砌资料，以热点完全取代双基等错误做法，提倡紧密结合考纲和教材内容进行热点问题的教学，提倡引导学生运用学科基础知识和基本技能对热点问题进行分析。　　

(3)过分迷信外地“名师、名校”的经验介绍，忽视本校实际。　　

(4)过分强调用“名师、名校”的试题来突击训练，猜题押宝。　　

(5)盲目听信各种小道信息。　　

　 　附：二轮复习专题进度、计划及实施效果监控表　　

专题　　

序号　　

专题内容　　

复习　　

时间　　

实施效果　　

补救　　

措施　　

解题　　

速度　　

综合　　

运用　　

解题　　

思路　　

易错　　

类型　　

一　　

等值线图的判读　　

二　　

地理统计图表的分析　　

三　　

地理信息技术的应用　　

四　　

地球的宇宙环境　　

五　　

地球运动的地理意义　　

六　　

相关地理计算　　

七　　

大气的热状况和大气运动　　

八　　

重要的天气系统　　

九　　

世界主要气候类型　　

十　　

水循环和洋流　　

十一　　

地壳物质循环与地表形态的变化　　

十二　　

地理环境的整体性和差异性　　

十三　　

资源能源的分布及调配　　

十四　　

农业生产与地理环境　　

十五　　

工业生产与地理环境　　

十六　　

人口与地理环境　　

十七　　

城市与地理环境　　

十八　　

人类活动的地域联系　　

十九　　

环境问题与可持续发展　　

二十　　

区域特征的归纳　　

二十一　　

区域差异的比较　　

二十二　　

区域可持续发展　　

二十三　　

自然灾害与防治　　

二十四　　

热点聚焦　　

二十五　　

地理规律的提炼与迁移　　

二十六　　

试题信息的提取与应用　　

二十七　　

地理事象的阐释与表述　　

模拟试题（一）　　

模拟试题（二）　　

考生对本轮复习情况的整体评价　　

5．优化选题，总结技巧，提高能力。　　

提倡拼题，各地模拟题、综合题比较多，成套发放学生肯定做不完，吃不消。为此，备课组长应负责组织教师把各地的模拟题、综合题按照不同的要求（如专题补偿训练、单周或双周综合训练等）进行剪辑、拼贴以提高复习效率。在题目的选用过程中既要考虑知识点，又要着眼于高考的能力点，要体现科学性、基础性、针对性、灵活性、创新性、层次性、时代性、综合性、探究性的原则。　　

4．讲求策略，优化环节，提高效率。　　

3．群策集智，优化备课，提升质量。　　

要求：先个人备课→后集体备课→再个人备课。　　

提倡主备人或备课组长上先导课。　　

2．计划周密，措施得当，落实到位。　　

1．统一思想，明确任务，真抓实干。　　

2．方法：          以练、评、补、悟为主。　　

九、需要进一步强调的几个问题　　

1．策略：          突出重点，堵漏补缺，　　

模拟训练，规范提高”。　　

2．训练讲评课。　　

讲评课的教学要体现针对性（讲其所需，释其所惑）、准确性（言之有据，正误确凿）、系统性（纵横联系，前后衔接）、启发性（启发思维，注重点拨）、拓展性（举一反三，开阔视野）、时效性（快批快评，趁热打铁），要注意“借题发挥”，启发思路，点拨题眼，引导上路。测试既是考查学生，同时也是考查教师，某一部分知识学生学的如何、水平如何，通过答卷得到集中体现，教师教得如何，存在什么问题也集中反映在学生的答卷上。学生卷面问题反映集中的地方，也正是教师需要加强指导的地方。学情抓不准，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评效果的大敌。对于每一次测试、训练，在巡视过程中，在批阅试卷中要深入了解，从而掌握学生答题过程中出现的问题，为讲评试卷掌握第一手材料，从而做到有的放矢。目前有的教师图省事，在讲评试卷时，把解题作为最终目标，流于对答案搞题题过堂，缺乏总结、归纳和提炼，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高。讲评试卷不是简单的对答案，而首先应该是分清错误类型，对症下药，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生的思维过程，解决思维受阻的原因。为提高讲评效果，测试结束后要快批快讲，提高效率，否则时间长了，学生的关心程度减弱，讲评效果也就达不到了。　　

讲评课要做到问题诊断“准”，整改复习措施“稳”，解决问题和分数提高“狠”。　　

三轮复习

八、关于三轮复习　　

“题目引路，回扣教材，