2.2 加强对新教材模块实验的研究，对各模块的实验活动进行细化和具体化，并对实验加以改进和创新，对过程加以总结与评价，形成初步改进方案。

2.1 开展调研和统计，分工协作，形成阶段性的报告；

2.实施阶段：2009年4月-2010年2月

1.准备阶段：2008年6-2009年4月

　 　成立课题组、制定研究方案、课题组人员分工，申报研究课题，进行开题论证。

　 本课题研究方法包括调查研究、文献研究、行动研究等。

　 　调查研究，先采用问卷调查法，对永顺县各高中化学实验教学情况进行抽样调查，主要调查了学校的实验条件和一线教师对化学实验教学重视情况，通过调查来了解目前我县高中化学实验教学存在的不足和急需改进的地方，形成可行性报告，从而确定本课题努力的方向。

文献研究，通过调查研究表明：一线教师实验教学不理想另外一个重要原因之一就是现在的很多教师修为不够，我们一线教师很多自己的知识面狭窄决定了教学视野不够开阔，课堂没有生命力，教师传授知识是单一型，只是为了教书而教知识，这样的课堂对如今见多识广的学生来说无不是一种煎熬，你有时会也会觉得乏味，所以作为一线化学教师要使自己的课堂充满活力有生命力，首先自己的不断学习，丰富自己的知识面和建构自己的知识结构，因此本课题组为给一线教师一些营养剂，课题组成员查阅化学主要期刊和网上收索与课题相关资料，并整理、汇聚成了“化学实验诗集篇”、“化学趣味史篇”和“化学魔术篇”成果，这些都将会提高一线教师的专业素养，提升自己课堂教学内涵；这些成果若渗透到自己的日常教学中，将会不断增强自己的魅力指数，使自己向学者型专家型的教师走进，并将成为教育大家，都离不这些东西

行动研究，本课题组成员结合自己实验教学情况，在教学中对教材一些实验进行了改进和微型化，并不断在自己教学中实践和提炼，同时查阅近年来化学教学杂志有关实验教学新成果和新见解，一同开发出实验改进集和微型实验集，作为本课题组一成果。

　 1对永顺县各高中的化学实验教学情况进行调查和分析。

　 2研究新教材各模块的实验内容特点及功能并进行细化和分类，让实验更具体化，便于一线教师实验教学。

　 3结合本地区的教学资源，对教材中的一些实验进行改进，并开发　　　　　　　　 出与此相应的微型实验代替课本实验。

　 4通过本课题研究培养学生的科学素养和提高教师的科研能力。

通过对永顺县高中化学实验教学现状的调查研究，结合各模块教材的特点和作用，把各模块各栏目的实验进行细化和具体化，进行归纳分组，把哪些实验归为分组实验，哪些实验归为演示实验，哪些归为学生探究实验使化学实验教学且达到最佳效果，同时对教材中的一些实验进行改进和创新，编写出符合本地区与新课标教材相结合的微型实验和探究性实验册，使本地区高中化学课堂实验教学有效进行，让教师能够合理有效完成教材中的各种实验活动，达到教学目标。

在现有的条件下，教师和学生用生活中的物质代替实验室化学药品，用家庭小实验或者微型实验来代替课本实验，将教材中部分实验进行改进，开发出符合本地区且与新课标教材相结合的微型实验和探究性实验实验手册。在实际教学过程中，根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室。结合实际，开展一些与生产生活紧密联系的实验设计活动。

通过本课题研究培养学生的科学素养和提高教师的科研能力。

3.可持续发展观:社会的可持续发展，基础在于人的可持续发展，教育是人类社会不断向前发展的动力，人类社会要实现科学的发展，首先要实现教育的科学发展。教师是人类文明的传递者，是教育的直接实施者，要实现教育的科学发展，教师应树立科学发展的观点，以学生为主题,关注教育的科学发展，关注学生的可持续发展。

2.建构主义教学理论：建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。讨论课作为一种课型，根据教师和学生的角色及活动的特点，可以分为师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等。在课堂中，学生是学习的主人，始终处在主体地位。在学习活动中，教师是指导者和帮助者，应发挥主导作用。教师可根据学生的认识水平、能力、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组进行协作学习。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在协作学习过程中，小组同学要进行讨论、沟通并达成统一的认识。此时，教师要注意启发、诱导，把活动的主题引向深入，从而提示问题的本质、规律。

1.新课标基本理论：新课程标准认为，教学过程是开放的，是生成的。大量的课程资源往往就在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成。它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。学生的“错误”、“差异”也是一种课程资源，教师要有较强的课程资源意识，及时捕捉、利用生成性的教学资源，让学生的思维过程外显，适时加以有效引导。