(1) 学生齐声朗读第四段。

(2) 每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答

(3) 找学生翻译本段内容。

(4) 教师提出问题，学生讨论后作答。

　问题：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。

　　　　 提示：“乌鸟私情，愿乞终养。”

　　　 问题：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？

　　　 提示：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。

(1) 学生齐声朗读第三段。

(2) 每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答

(3) 找学生翻译本段内容。

(4) 教师提出问题，学生讨论后作答。

　　　 问题：本段第一句话在全段的作用是什么？

　　　 提示：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。

　　　 问题：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。

　　　 提示： 从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。

(1) 学生齐声朗读第二段。

(2) 每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答

(3) 找学生翻译本段内容。

(4) 教师提出问题，学生讨论后作答。

问题：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。

　　　 提示：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”

　　　 问题：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。

　　　 提示：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

(1)　　　 学生齐声朗读第一段。

(2)　　　 每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答

(3)　 找学生翻译本段内容。

(4)　 教师提出问题，学生讨论后作答。

　 　　　问题：本段作者是怎样形容自己的处境的？共同的特点是？(用文章语句概括回答)

　　　 提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。

　　　 问题：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？

　　　　 提示：为达到“愿乞终养”的目的，因为“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。

2、根据对全文的理解，背诵全文。

第二课时

教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。

　　　　　 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

教学过程：

1、根据注释，试翻译全文。

2、把握文章脉络并概括段落大意。

提示：

第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。

第二段：写自己忠与孝的两难处境。

第三段：为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。

第四段：明确提出陈情的目的,先尽孝后尽忠。

1、　 学生朗读全文，注意划线字的读音。

臣以险衅　 夙遭闵凶　　 门衰祚薄　 茕茕孑立　 床蓐　　 猥以微贱　 非臣陨首　

责臣逋慢　 犹蒙矜育　　 过蒙拔擢 　宠命优渥

　 体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。

　 “陈”是陈述的意思，情：(1)情况(事实)；(2)衷情(孝情、苦情、忠情)； (3)情理(忠孝之道)。

　 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。