2、题型设计

题型：8+4　 (分数：108分　　 时间：55分钟)

8道选择题：考查实验基础知识与基本操作。

4道非选择题：考查知识运用能力和创新设计实验能力

第9题：物质的分离、提纯及检验。

第10题：无机物综合实验题

第11题：根据课本实验改编的探究题

第12题：有机物为载体的综合实验题

总之，在实验的备考复习中，我们应遵循理论和实践相结合的原则，让学生在实验操作中来加强对实验理论的理解，同时又用实验理论知识来指导自己的实验操作，在复习中将两者有机地结合起来。同时，在各项训练中，加大对学生文字表达能力的训练。我们相信经过二轮复习后，学生的实验得分能力一定有一个很大提高，最后在高考中获得了理想成绩。

1、课时计划：8课时

引导分析整理，强调知识落实。复习课分三个层次：(1)指导重读教材实验，观看重要实验视频；重回实验室，个人选做实验(3课时)。(2)精讲课本典型实验习题，规范答题训练(2课时)。(3)实验设计，创新能力的培养(3课时)。训练模式：训练基础型资料一套，自编8+4训练基础型，能力型各一套。能力较强学生自做实验设计习题汇编试卷一套。平时考试含一道综合实验题。

(五) 形成实验意识，规范答题模式

实验题不易得分的原因之一是学生对实验现象的描述和对实验

结果的解释欠准确。尽管对实验原理的熟练理解、对物质性质的熟练掌握是形成良好实验能力的基础，但没有准确的文字表达将会影响到学生的综合实验能力和科学研究能力的发展。所以我们必须认真抓好学生对实验题的文字表述能力的训练。 　 　实验题解答的思考要紧扣实验的3个要素：目的、原理、装置.

形成七种实验意识：(1)规范意识(操作、观察、读数等);(2)安全意识(安全瓶、点燃气体)；(3)环保意识(尾气处理的3种方法如气囊收集、溶液吸收或点燃)；(4)定量意识(有效数字、浓与稀、数据处理等)；(5)创新意识(常见仪器的妙用，实验设计)；(6)评价意识(比较异同、鉴别优劣)；(7)化学实验术语表达的规范性。

(三)深入挖掘、分析研究，科学规范地进行实验操作 　 　科学规范操作是顺利进行化学实验的可靠保证，对实验操作的复习，应从以下4个角度进行认识：(1)对操作原理的认识(操作理论依据)；(2)对操作方法的认识(如何操作)；(3)对操作目的的认识(为何要安排这样的操作)；(4)对错误操作造成后果的认识(如何改进操作)，从而深刻领会实验操作的实质与内涵。 (四) 关注实验探究题，培养创新和设计实验能力

化学实验探究题源于教材，不拘泥于教材，往往以物质的制备、性质、检验等为考查点，其素材往往选择教材中重要的物质设计实验，探究其性质，设计思路主要有：(1)教材介绍物质性质验证类。这类实验再现教材中物质的性质。(2)教材原理迁移类。这类实验要求利用教材中的实验原理解决新信息实验。如镁在二氧化碳中燃烧，类比推知钠在二氧化碳中燃烧。(3)化学原理探究类。这类实验源于中学化学原理，但对于物质的性质教材没有介绍，需要根据氧化还原反应原理来分析判断。(4)猜想类探究。先猜想后设计探究实验，对于多种情况的反应，都可以设计探究实验。

(二) 归纳总结、对比分析，掌握常见仪器装置的用途与用法 　 根据实验目的，考虑实验原理，合理选择实验用品(仪器和药品)是进行化学实验的前提。要正确选择实验用品，首先必须明确实验仪器的用途与用法，不少实验都会用到同一种仪器。 　 例如：测定硝酸钾在水中的溶解度实验、制取乙烯的实验、制取硝基苯的实验、石油分馏实验等都要用到温度计，由于要测定温度的物质或环境不同，因此温度计水银球的位置也不同。

应该说通过第一轮复习，学生的实验能力有明显的提高，不论是基本操作还是设计和评价，数据的处理、语言的表达等都上升到一个新台阶。但是从平时练习和考试来看，还是存在一些问题。例如：实验原理不清导致整个实验思维混乱，实验装置的连接易错，实验操作叙述不够准确规范，实验设计能力差等。针对这些问题，我们的复习策略如下：

(一　)　 回归课本，夯实基础

高考实验可以说均为立足于课本的实验，要么出现在课本的学生实验，要么出现在课本的演示实验，要么就是将课本中有关某物质的制备或性质的理论知识转变为实验。正因为这样，所以我们在复习中强调师生的复习方向都必须是回归课本。那么，在实际操作中如何进行呢？我们认为：实验知识即是元素化合物知识与仪器使用知识及实验基本操作知识的总和。基于这点认识，我们对实验的回归课本是在以课本为依据复习好元素化合物知识的基础上来进行的。

1、要求学生认真看课本。初三及高一课本中学生实验部分的化学实验基本操作知识，这里有很多仪器的基本使用及化学实验的基本常识；看课本后面的学生实验；还要看有机实验的基本要求及特点；此外就是看课本的所有演示实验。我们还要求学生在看书的同时注重对每一点实验知识都要加以充分的思考和理解。举例如下：

(1)理解仪器的使用，包括仪器的常规使用方法。要解决综合实验，组装整套实验装置，我们必须先知道每一种仪器有什么作用。例如：常见的广口瓶被形象地称为万能瓶，有不同用途：(1)用作排气集气装置；(2)用作排水集气装置；(3)用于测量气体的体积；(4)用作安全装置；(5)用作尾气吸收装置；(6)用作观察气体排放快慢的装置；(7)用作净化和干燥装置；(8)用作反应器等等。

(2)理解每一个实验的装置安装原理、反应原理、现象及描述。如喷泉实验，我们引导学生得出下列结论：第一，喷泉实验的原理最关键之处在于烧瓶内的气体在挤进烧瓶中的液体中能大量消耗，造成烧瓶内气体的压强大量减小，则液体会喷入烧瓶内形成喷泉；第二，瓶内气体的大量消耗有不同途径：气体极易溶解于挤入烧瓶内的水中和气体与挤入瓶内的液体发生化学反应。　

2、重视课本后面的选做实验

每一册书后面都有若干选做实验，如何用好选做实验，这也是我们应该好好思考的问题。纵观高考实验题，也有出现过选做实验的影子，比如：高考考过的pH试纸使用，判断强弱电解质的操作等即是第三册选做实验一的内容。此外高考中常考的实验题中有一类是物质纯度的测定，而课本中的学生实验主要都是一些物质的制取及性质实验，与纯度测定有关的实验恰恰出现在高一唯一的一个选做实验--CuSO₄ •5H₂O中结晶水含量的测定。所以我们很有必要认真对待课本上的选做实验，以CuSO₄ •5H₂O中的结晶水含量的测定来突破中学定量实验，为解决好高考中出现的定量实验做好准备。

学生在进行了这样的思考和理解后，对实验基本的知识点的掌握就会比较牢固和灵活，为解决好实验题做好了一些基本的准备。

1、近三年全国高考实验题比较

从实验考查内容看： 第一：实验装置和操作仍是高考考查的重中之重。 第二：探究物质的性质和物质的制备是重点。 第三：物质制备的途径探究、实验条件的探究也相继出现，也是新课程理念的一种体现方式。

从实验能力看：

试题强调实验过程、实验原理的分析能力，突出考查学生的探究能力。注重实验设计和实验方案评价能力的考查 ，同时实验试题的考查回归课本，取材于课本又高于课本，注重对课本实验的延伸、拓展和综合。

具体来说有以下几个特点： 　(1)源于教材又高于教材 　 近年高考实验试题内容多出自课本的演示实验、学生实验或课后实验习题，但并非简单重复，而是通过对实验原理、实验操作、实验问题等方面的内涵作深度挖掘，以改进(方法、仪器、装置的改进)、变换(仪器、药品、原理、方法和问题角度的变换)、迁移(原理、方法和新信息的迁移)等形式来命题。如09全国卷Ⅰ27题，考查知识来源于浓硫酸的强氧化性，甚至与第一册教材总复习中三(6)题很相似。 　(2)强调基础 　 近年高考化学实验试题虽然具有形式比较新、反应装置新、化学反应新、设问角度新、题目立意高、隐蔽性强等特点，但基于中学阶段教学的基础性，回答问题所需的知识仍然属于基础的化学知识和技能，体现在：运用化学实验基础知识进行物质鉴别及对实验现象的观察与解释；利用常见或常用的仪器或装置来完成规定的化学实验；如：10年全国卷I 29题。

(3)重视综合

将实验原理、实验现象、基本操作有机地结合进行考查；将已有知识与新信息优化组合，进行相应的实验设计及评价；将实验与化学基本原理、理论及计算和推理融为一体。如09广东化学19题考查学生化学实验基本操作技能、处理问题的能力，以及对实验结果进行计算和误差分析判断的能力；21题考查考生对元素及其化合物性质的掌握，对物质进行检验的实验技能，考查考生运用相关知识对实验提出假设及设计方案的能力。

全国高考大纲连续三年来没有大的调整， 高考大纲虽然没有变化，但试题逐年强化考查考生应用知识的能力，引导学生进行探究学习，课改的特色渐趋浓郁。

新课标区高考化学独具特色，纵观近两年新课标区高考化学，实验试题的共同特点是以有机物的制备为载体，考查化学基本仪器和实验基本操作、混合物分离提纯的基本原理和方法以及对实验数据的分析、加工和处理能力，体现了强化基础、重视能力和情感价值的三维目标的达成。

4.运用有效教学理念，提高复习备考的效率

在新背景下，注重效果、提高效率、追求效益是我们每一个教师反复实践的课题，即教学更加关注有效性。反思几年的实验复习教学，认识学生实际，把握高考脉搏是提高复习针对性的前提。在此基础上，努力实施有效教学、提高实验复习备考效率是教学的关键所在，还需要我们不断进行研究与实践。

3.推动学生主体实验知识网络的自主建构

建构主义认为，知识是学生在一定情景下借助其他人的帮助通过意义建构而获得，“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素;提倡在教师指导下，以学生为中心的学习。在实验复习中，教师有计划有步骤地引导学生读书、重做(想)实验、专题学案引领学生进行基础实验知识的主动复习，实现实验知识网络的自主建构，组织学生到实验室对典型基础实验进行创新研究，远远胜过一味地去灌输知识，大大增强了学生的观察能力、思维能力和实验能力等。